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●子どもの言語習得研究から「生きた知識」について考える

――　皆さま、こんにちは。今回は今井むつみ先生に『学力喪失　認知科学による回復への道筋』(岩波新書)についてお話を伺ってまいりたいと思います。今井先生、どうぞよろしくお願いいたします。

今井　皆さま、こんにちは。今井むつみでございます。今回はよろしくお願いいたします。

――　よろしくお願いいたします。先生、この本もたいへん話題のご本ということで、私も実は今井先生の最初に読んだ本がこのご本だったのですけれど、最初に私の拙い感想を申し上げます。

　最初のほうは、実際どれだけ今のお子さんが学力で苦しんでおられるかという実例が5章にわたって展開されていて、それ自体とても興味深いですし、「ああ、なるほど、こういうところで引っかかるのか」とか、「あっ、こういう理解のされ方をしてしまうのだなということで、興味深いお話ではあったのですけれど、何より驚きましたのが特に第6章です。

　いちばん最後に「まとめ」というものが付いているのですけれど、ここから後、（つまり）第6章の「まとめ」から第7章、第8章と読んでいくにつれまして、私個人の感想でいいますと、あたかも小さいお子さんが言葉を覚えていって、その抽象化をしていくような過程といいますか、物事を理解するというのはそういうことだったのだなということが手に取るように分かる。この分かる喜びに近いものを覚えまして、たいへん印象深かったのです。先生、今回このご本のご執筆のお心というか、それはどういうものになるでしょうか。

今井　私はもともと認知科学の研究者で、教育学を専門にしていますとはとても言えなくて、もっと基礎的なところで子どもがどのように言語を学んでいるのかということをずっと研究してきたのです。（つまり）心理学の実験をしながら、ずっと子どもの言語習得について研究をしてきました。

　その中でずっと思っていたのは、子どもの言語習得というのは人間の学び、特にその使える知識、私は「生きた知識」とこの本（『学力喪失』）でも言っているのですけれど、生きた知識を習得するとはどういうことなのかという、そのすごく大事な問題にとても大きな示唆を与えてくれると、ずっとそう思いながら子どもの言語習得について研究を...